热成像技术产品可否使用监控屏蔽器

    目的：评估摄像机角度和距离对马前肢外侧温度的测量和再现性的影响。设计：评估研究。动物：10匹成年马。程序：在一天中的3次（重复1、2和3次）摄像头获得两个前肢的热像图；测量了1个区域（第三掌骨和掌指关节的外侧）的最高表面温度。每5分钟获取一次标准图像，持续1小时，相机的角度为90°，距离前肢1.0米；在变化的（±20°）角度或1.5米的距离处获得额外的图像。在每次复制结束时，每隔2分钟获得4组额外的图像，以评估短期再现性。结果：在标准图像中，左右前肢之间的平均±SD温差为0.32°±0.27°C（0.58°±0.49°F）。通过标准图像测量的温度与以不同角度或距离放置的相机测量的温度高度相关。干扰器之间的平均值±标准差。

 

    最近的工作重点是监控生成合成图像和增强真实图像，以增加训练数据的大小和可变性，用于学习城市场景中的视觉任务。这包括增加闭塞或变化的环境和天气影响的发生。然而，很少有人对传感器领域的变化进行建模。不幸的是，不同的传感器效应会降低在人工注释数据集上训练的视觉任务的性能和结果的可推广性。本文提出了一种高效、自动化的基于物理的增强管道，以在真实图像和合成图像中改变传感器效果，特别是色差、模糊、曝光、噪声和颜色投射。特别是，本文说明了用所提出的流水线扩充训练数据集可以提高各种基准车辆数据集上目标检测的鲁棒性和可推广性。学生们正在从内容消费转向内容生产。短片被上传到视频社交网站上，并在世界各地分享。不幸的是，它们通常几乎没有教育价值，缺乏叙事，很少在科学课堂上创作。根据新的亚利桑那州屏蔽器技术标准和ISTE NET*S，以及21世纪学习标准伙伴关系的框架，我们的社会不仅要求学生学习课程，而且要求学生批判性思维，有效解决问题，并善于沟通和合作。

    在科学课堂上进行教学数字电影制作可能是实现这些21世纪学习技能的一种方式。一项使用监控摄像头混合方法收集数据的行动研究被用来调查教学电影制作是否可以帮助八年级学生学习物理科学内容，同时通过小组制作融入21世纪的协作、沟通、解决问题和批判性思维技能。在五周的时间里，学生们研究课程、编写剧本、表演、视频录制和编辑了一部教学电影，其中包含一个叙事情节，教授亚利桑那州物理科学标准中的科学部分。在创新前后进行了前测/后测科学内容测试和KWL图表，以测量学生学习的内容。然后，学生们进行了一项21世纪学习技能学生调查，以衡量他们对制作过程中沟通、协作、解决问题和批判性思维的感知程度。采用开放式调查和由四名学生组成的焦点小组进行定性分析。三位科学教师使用项目评估准则来衡量电影中的科学内容和制作价值。将科学内容测试、KWL图表、开放式问题和项目评估准则进行三角化，似乎科学内容是从这个项目中获得的。学生们感到学习的动力和积极的经验。学生们还认为，重复制作和观看电影有助于他们记住科学。学生们还认为，干扰屏蔽器制作教学性数字电影有助于他们在整个制作过程中使用协作、沟通、解决问题和批判性思维技能。